Павлова С. М. Характерологическая креатология в детском саду (профилактический вариант терапии творческим самовыражением М. Е. Бурно)

Тема эмоционального состояния и психологического здоровья детей все чаще становится предметом исследования ученых и практиков (Сохранение и укрепление…, 2007; Родионов, 2007).

Уместно привести мнение признанного специалиста в области дошкольного образования, доктора педагогических наук Парамоновой Ларисы Алексеевны: «Недоразвитие в этом возрасте общения, эмоциональной сферы, воображения в дальнейшем практически не компенсируется даже специальной коррекционной работой и отрицательно сказывается, прежде всего, на личностном развитии ребенка (т. е. проблема «трудных детей» закладывается на дошкольном этапе)» (Парамонова, 2008).

В создании оптимальной среды в группе детского сада активно участвует воспитатель. Его эмоциональная отзывчивость и владение эффективными стилями общения благоприятно влияют на развитие ребенка.

Данные качества присущи воспитателю изначально или приходят с опытом, но в некоторых случаях остаются реализованными не полностью. Как следствие, возникают внутренние конфликты и неудовлетворенность собственным трудом. К тому же сама специфика педагогической деятельности способствует усилению определенных качеств личности, снижающих результативность труда.

Поэтому «формирование психологического здоровья педагога приобретает такое же значение, как и его профессиональная подготовка» (Бардакова, 2008: 43).

Одной из возможностей, позволяющих оказать психологическую поддержку педагогу, является метод-школа «Терапия творческим самовыражением» (ТТС). Он был создан отечественным психиатром-психотерапевтом, профессором М. Е. Бурно для лечебных, клинических целей (Практическое руководство…, 2003).

Метод вышел за пределы психиатрии, стал применяться психологами, нашел применение в педагогической практике детских садов (Е. В. Романенко), в школьной практике (Эннс, 2002; Практическое руководство…, 2003). Одесская школа Терапии творческим самовыражением широко применяет метод в экологическом и культурологическом воспитании, в социальной работе (Избранные труды…, 2007).

В приведенных примерах ТТС используется для профилактической помощи здоровому человеку, а не с целью излечения больного, которым может заниматься только врач.

В случае работы со здоровыми людьми М. Е. Бурно предлагает называть метод «Характерологическая креатология» (Бурно, 2007). Но принципы, методики используются те же, что и в Терапии творческим самовыражением, поэтому в данном сообщении применяются оба термина.

Метод ТТС позволяет формировать отношение к душевным трудностям или слабости как к сопутствующим «шероховатостям» творческой натуры, как источнику целительного самовыражения. Застенчивые, сомневающиеся люди с его помощью становятся более уверенными в своей деятельности, при этом они не стремятся переделать свой характер. Метод основан на изучении характеров литературных героев, известных творцов, нахождении в них созвучия собственной индивидуальности.

Каждый характер рассматривается как данная природой возможность реализовать себя сообразно своей природе в созидающей деятельности, на пользу людям. Нет хороших или плохих характеров. Важны их проявления с точки зрения социальной направленности. Как известно, еще Альфред Адлер отмечал, что социальный интерес является показателем психического здоровья.

В ТТС изучаются не только реальные и потенциальные возможности человека в творческом самовыражении, но и даются методики их реализации, что позволяет глубже понять и принять своеобразие собственного характера и характера воспитанников в совокупности черт, сильных и слабых сторон. Занятия формируют светлое эмоциональное состояние и мироощущение.

За счет общения в группе, в процессе подготовки к занятиям происходит расширение кругозора, хотя цель достигнуть энциклопедических знаний отсутствует. Актуализируются знания по педагогике, психологии, литературе, искусству. Повышается мотивация к изучению культурного и духовного наследия, прежде всего отечественного. С психологической точки зрения это можно рассматривать как обращение к своему архетипическому образу, восстановление его целостности.

Ценностная концепция ТТС согласуется с возрождаемыми в образовании целями. Они направлены на формирование гармонично развитой личности в соответствии с нравственными нормами, духовными, культурными традициями.

Применение метода М. Е. Бурно в ДОУ открывает новые возможности во взаимодействии психолога и педагогического коллектива.

В качестве примера использования одной из методик ТТС в групповой работе хотелось бы привести описание занятия по теме «Одухотворенное общение с повседневностью».

Ведущий занятия — психолог. Участники — воспитатели детского сада.

Цель занятия:

— ознакомление с практическим применением методики «Терапия (профилактика) творческим поиском необыкновенного в повседневности»;

— достижение и осознание светлого эмоционального мироощущения.

На занятии использовались увеличенная копия фотографии «Вид заснеженного уголка детского сада» и репродукция картины Л. И. Бродской «Морозное утро». В качестве музыкального сопровождения — фонограмма «Времена года» П. И. Чайковского. В ритуале начала и конца встречи использовались свечи и фигурка, изображавшая зиму.

Занятие проходило в музыкальном зале детского сада, в красивой, располагающей к релаксации и неспешным размышлениям обстановке.

Из предыдущих встреч участники уже были знакомы с методом Терапии творческим самовыражением.

Ход занятия.

1. Ознакомление присутствующих с темой встречи. Предлагается измерить свое эмоциональное состояние по методике «Психологический градусник» (Ильин, 2001) — каждый получает свой «Градусник» со шкалами, отражающими эмоциональное состояние.

2. Одному из участников предлагается совершить ритуал зажжения свечи, положить начало встрече.

3. Включается фонограмма П. И. Чайковского «Времена года» (зимние месяцы). Присутствующие в молчании слушают музыку, смотрят на пламя свечи.

4. Обсуждение фотографии и репродукции.

Ведущий задает вопросы:

— Почему природа так действует на человека, какие факторы важны для вас: оздоровительный, эстетический, психологический, философский?

— Как влияет характер художника на изображение картины леса? В чем это выражается?

— А как бы Вы отразили зимний пейзаж?

— Что созвучно и что несозвучно Вам в пейзаже на репродукции и на фотографии?

— А что просто нравится, какие воспоминания навевает?

Присутствующие охотно делятся своим восприятием природы, времен года. Кто-то предпочитает зимние месяцы, кто-то летние. Но абсолютно все радуются встрече с природой: она отвлекает от обыденности, вдохновляет, придает силы.

— Где природа нравится больше: на фотографии или на репродукции известного художника?

— На репродукции она красочнее. И снег более пушистый, более осязаемый, нет вмешательства человека. Пейзаж на фотографии погружает в обыденность. И в то же время вид знакомый, вспоминается запах свежевыпавшего снега. Снег похож на волшебное пушистое одеяло. Жаль, что он скоро опадет, станет серым. От этого становится грустно.

— В чем можно найти созвучие?

— Наверное, в настроении: зимний пейзаж имеет свое настроение, свое эмоциональное состояние.

5. Ведущий обобщает мнения участников и высказывает свое.

— Что можно сказать о характере художника?

— В картине отсутствуют смелые, решительные мазки. Видимо, художник опасается, что за широкими, импульсивными мазками потеряются нюансы. А нюансы, малозаметные детали во многом отражают суть вещи, суть явления. Так и характер человека состоит из того, что сразу бросается в глаза и из того, что сокрыто, познается постепенно или не познается до конца.

— Вы отмечали, что читаете детям стихи и рассказы о природе, ведете совместные наблюдения за растениями, за птицами. Бережное отношение к природе, ко всему живому на Земле, по классификации Эриха Фромма, свидетельствует о принадлежности к созидательному типу характера. Во всех ваших высказываниях прямо или косвенно звучала мысль о заботливом отношении к окружающему миру.

6. Завершение встречи. На «Градуснике» отмечается эмоциональное состояние. Каждый по кругу, передавая из рук в руки фигурку Зимы, говорит о том, что чувствует и высказывает свои пожелания. Один из участников гасит свечу.

7. Домашнее задание: нарисовать, сфотографировать или подобрать репродукцию «Дерево, отражающее Ваше настроение, состояние души, созвучное Вам».

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Бардакова, Е. С. (2008) Психологическое здоровье педагога как один из компонентов современного детского пространства // Дошкольная педагогика. Май.

Бурно, М. Е. (2007) Терапия творческим самовыражением (ТТС) в практической психологии и педагогике // Психотерапия. № 9.

Избранные труды Одесской школы Терапии творческим самовыражением (2007) / Под редакцией Е. А. Поклитара, М. А. Раскиной. Одесса: Астропринт.

Ильин, Е. П. (2001) Эмоции и чувства. СПб: Питер.

Парамонова, Л. А. (2008) Говорим о важном // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. № 6.

Практическое руководство по Терапии творческим самовыражением (2003) / Под ред. М. Е. Бурно, Е. А. Добролюбовой. М.: Академический Проект, ОППЛ.

Родионов, В. (2007) Психология здоровья школьников: технология работы // Школьный психолог. № 18. 16–30 сентября.

Сохранение и укрепление здоровья детей как показатель качества дошкольного образования (2007) Материалы научно-методической конференции. Самара: Изд-во МГЛУ.

Эннс, Е. А. (2002) ТТС за школьной партой // Школьный психолог. № 3–5.